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|a Cover; Pädagogische Kasuistik; Inhalt; Vorwort; Einleitung; Teil I -- Traditionen und Perspektiven; 1. Schwankende Gestalten drücken die Schulbank. Subjektanalyse im Anschluss an Andreas Reckwitz; I. Einleitung; II. Zu Foucault; III. Zu Bourdieu; IV. Zu Laclau; V. Zu Lacan; VI. Zu Butler; VII. Zu Latour; VIII. Zu weiteren Autoren; IX. Fazit; 2. Zur Aktualität der geisteswissenschaftlichen Pädagogik. Eine Auseinandersetzung mit Oliver Hollsteins Studie "Vom Verstehen zur Verständigung. Die erziehungswissenschaftliche Beobachtung einer pädagogischen Denkform"; I. Einleitung
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|a 4. Pädagogische Autorität. Wie für die empirische Unterrichtsforschung ein alter Begriff neu fruchtbar gemacht werden kannI.; II. Zum Begriff der Autorität im Allgemeinen; III. Zum Begriff der pädagogischen Autorität; IV. Wie lässt sich nun pädagogische Autorität empirisch erforschen?; V. Die Dynamik pädagogischer Autorität im Unterricht; VI.; VII.; 5. Der mehrfach gestörte Unterricht. Eine Fallanalyse zum Problem der Unterrichtsstörungen; I.; III.; III.; IV.; V.; VI.
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|a 6. Entfremdung als Strukturmoment von Unterricht? Eine Fallstudie zur Arbeit eines Schülers an der Tafel aus der Sicht der pädagogischen UnterrichtsforschungI. Die Arbeit eines Schülers an der Tafel aus sozialpsychologischer Sicht; II. Die Perspektive der pädagogischen Unterrichtsforschungauf das Phänomen der Entfremdung; III. Das Fallbeispiel. Thema: das Binärsystem; IV. Sozialpsychologische und pädagogische Deutung derSzene; V. Konsequenzen aus der Analyse für eine Strukturtheoriedes Unterrichts; 7. Pädagogischer Takt und kulturelle Heterogenität. Eine Fallstudie; I.; II.; III.; IV.; V.; VI.
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|a VII. Teil III -- Professionalisierung des Unterrichtens; 8. Professionalisierungstheorie und Didaktik; I. Einleitung; II. Die strukturtheoretische Variante der Professionalisierungstheorie; III. Didaktische Theorie und die Nichtstandardisierbarkeit der pädagogischen Praxis; IV. Didaktische Theorien und die Frage nach der Beteiligungder Akteure am Prozess des Unterrichts; V. Professionalisierungstheorie und bildungstheoretische Didaktik; VI. Die Didaktik in der Empirie; VII. Fazit.
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|a 9. Unterricht zwischen Krise und Routine. Wider eine kompetenztheoretische Verkürzung einer Theorie pädagogischer Professionalität.
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|a Unterricht an der Regelschule ist ein alltägliches Geschehen, von dem wir meinen, es nur allzu gut zu kennen. Wird er jedoch mit Hilfe einer hermeneutischen Methode auf Distanz gebracht und die in ihm stattfindenden kommunikativen Prozesse en détail analysiert, wird er plötzlich fremd, und vieles erscheint uns erklärungsbedürftig zu sein. Dann wird es lohnend, grundlegende Fragen der Erziehungswissenschaften wieder aufzuwerfen und aus der neu gewonnenen Perspektive zu beantworten.
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|d Leverkusen-Opladen : Barbara Budrich-Esser, 2015
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